遠程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展論文介紹了重視學校畢業(yè)論文調查的第一選擇系統(tǒng)。只有網(wǎng)絡檢索是定稿的第一選擇。其他系統(tǒng)只能作為參考。畢業(yè)論文的調查表明，隨著終身教育理念的深入，遠距離教育的重要性越來越明顯。教師作為遠程教育的主導者，必須用高標準、高質量的信息技術手段完成教育。其素質必然決定遠程教育的質量。在
個階段，教師專業(yè)化的發(fā)展成為教育改革實踐的一大課題，是國際教師教育改革的流程。提高和促進遠程教育教師信息專業(yè)化的發(fā)展水平，是保障遠程教育質量、推進終身教育和諧發(fā)展的關鍵。
1概念定義1.1遠程教育在國內外有很多遠程教育的定義。這里采用了中國學者丁興富（2001年：11）的定義。學校的遠程教育對教師和學生在時空上相對分離。的各種學校或社會機關的教育的總稱。（1）教師和學生的時間和空間的相對分離。（2）基于各種教育技術和媒體資源的開發(fā)和應用而設立。
（3）由各種學校或其他社會機構實施。（4）學生以自學為主，教師以學習為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教育和學習行為的聯(lián)絡、交互和整合。
.信息化是以培養(yǎng)、發(fā)展計算機為首的智能化工具為代表的新生生產力，是給社會帶來幸福的歷史過程。需要信息取得、信息傳達、信息處理、信息再生、信息利用的功能。
.教師專業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展、完善的過程。2國內遠程教師信息專業(yè)化的發(fā)展有著研究現(xiàn)狀教師素質在遠程教育發(fā)展中左右全局的作用，教師信息專業(yè)化的發(fā)展是提高其素質的有效途徑。
國內關于遠程教育教師信息專業(yè)化的研究與日俱增，出現(xiàn)了許多實用價值高的成果。在中國知識網(wǎng)檢索欄中輸入“遠程教育”+“信息化”+“教師專業(yè)化發(fā)展”，根據(jù)全文文獻檢索，出現(xiàn)11850篇相關文獻，分別從發(fā)表年度、源數(shù)據(jù)庫、研究水平和學科的四個不同角度分析的結果，請參照表1～表4。根據(jù)
表1，發(fā)表年度的分析結果表顯示，2005年至2014年的10年間，國內遠程教育教師信息專業(yè)化的研究總體呈上升趨勢，這表明越來越多的學者認識到這種研究的重要性。根據(jù)表2、表3、表4的數(shù)據(jù)，到目前為止，國內遠程教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究文獻集中在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫、中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫和特色期刊三種數(shù)據(jù)庫，其他數(shù)據(jù)貝司比較少。從
個研究水平來看，在社會科學基礎研究中占有最大的比重，達到了5906篇。基礎教育和中等職業(yè)教育、行業(yè)指導（社會科學）和高等教育三個研究水平的比重是平均的，分別是1891篇、1175篇、1035篇。職業(yè)指導（社會科學）、政策研究（社會科學）、工程技術（自然科學）以及大眾科學普及等水平的研究所占比重。文獻數(shù)量從500到104。其他水平的研究比較少。在學科方面，教育理論和教育管理、中高等教育及計算機軟件及應用等學科所占比例最大。其次是成人和特殊教育、職業(yè)教育、初等教育、外語文學及學前教育。
這些學科對教師專業(yè)化發(fā)展的要求也很高，所以對這些問題的研究意識必須進一步提高。表4相關的其他學科的比重比較輕。各學科的這些文獻數(shù)量也相同。另外，在我國現(xiàn)階段，遠程教育教師的信息專業(yè)化研究通常采用定性或定量的方法，但很少使用定性、定量的組合方法進行研究。其中，很多學者采用比較分析的方法，提出遠程教師專業(yè)化訓練模塊，提出促進其發(fā)展的策略和方法等，提出“自主循環(huán)探究模式”、“網(wǎng)絡教師聯(lián)盟合作發(fā)展模式”和“基于反省的電子文件評價”模式”的3種信息技術，促進大學教師專業(yè)。在自主發(fā)展模式下，孟亞玲、魏繼宗、李勁松三位學者在其研究中提出了七個遠程教師專業(yè)化發(fā)展策略，促進了遠程教育質量的提高。通過這樣的調查法，認真分析了我國的現(xiàn)狀，提出了科學合理的培養(yǎng)方案，促進了遠程教育改革的改善和深化。從上述分析可以看出，
國內研究存在的問題和不足，國內關于遠程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究成果非常豐富。學者們通過影響因素、應對措施、解決方法等深入研究這個問題，許多科學研究的結論現(xiàn)在對如何訓練、培養(yǎng)遠程教師提供了有力的理論指導，這些研究也有一定的問題。
首先，關于遠程教師信息專業(yè)化的全方位綜合研究很少。特別是與教師自身因素相關的分析，例如遠程教師自身的必要性、專業(yè)發(fā)展的動機、職業(yè)倦怠感和教育效果感等方面的研究不足，這些因素對提高遠程教師的信息專業(yè)化有著重要的影響，不容忽視。
其次，國內研究中對象范圍小，大部分是電大系統(tǒng)教師，涉及其他成人教育、培訓機構等遠程教育人員較少。另外，實證研究比較少。調查問卷和采訪等測定工具的主觀性很強。科學性和可靠性還沒有被驗證。
次，在以前的研究中，為了靜態(tài)分析遠程教師的信息而專門化的東西很多，但是幾乎沒有把這個過程作為動態(tài)的研究的東西。教師的成長和發(fā)展過程是不斷變化的連續(xù)過程，通過這個過程的動態(tài)研究，可以明確影響其發(fā)展的內因和外因。根據(jù)
的四個結論，遠程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的重要性被越來越多的研究人員發(fā)現(xiàn)，相關研究也越來越多。
