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淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)在小學(xué)教育中的作用
對于現(xiàn)代的小學(xué)教育，學(xué)生已開始不滿足于“知識=書本+粉筆+嘴巴”的教學(xué)模式，隨著小學(xué)生心理發(fā)展、生理發(fā)展期的提前，現(xiàn)代科學(xué)環(huán)境的影響，活動(dòng)范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入正好順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的趨勢，它將外界與學(xué)校、活動(dòng)與課堂、書本與信息有機(jī)的融合在一起，將“知識=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識=書本+電教+嘴巴”，滿足了小學(xué)教育乃至于現(xiàn)代教育的要求。
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)可以彌補(bǔ)教學(xué)器材的不足。增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)中形象化成分。順應(yīng)小學(xué)生心理思維的發(fā)展規(guī)律。
伴隨著教育的發(fā)展，學(xué)生知識面的不斷擴(kuò)大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現(xiàn)，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認(rèn)識發(fā)展緩慢這一特殊群體的小學(xué)教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學(xué)生在內(nèi)心世界形成完整的認(rèn)識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關(guān)鍵，很難在很短的時(shí)間、較小的校園范圍內(nèi)找到合適的答案。而能讓學(xué)生比較形象了解的實(shí)物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學(xué)校也很難比較完整、全面的找到，因此，在傳達(dá)知識的過程中往往會出現(xiàn)因教學(xué)資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點(diǎn)，造成教師與學(xué)生在知識傳遞上的阻塞。而計(jì)算機(jī)能夠全面滿足教學(xué)需要，解決這一問題，它通過網(wǎng)上傳輸獲取教學(xué)中的所需資料，有力的彌補(bǔ)了教學(xué)器材數(shù)量與質(zhì)量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運(yùn)用各種動(dòng)畫、圖解、音樂等先進(jìn)的教學(xué)手段，系統(tǒng)全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學(xué)生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發(fā)展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計(jì)和全部滿足的，而計(jì)算機(jī)教學(xué)則具有很強(qiáng)的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動(dòng)、深刻、形象，很好的針對小學(xué)生形象思維發(fā)展快而抽象思維發(fā)展緩慢的心理特點(diǎn)進(jìn)行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)可以加大課堂教學(xué)容量。克服傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的弊端。創(chuàng)造最佳知識傳輸效果。
計(jì)算機(jī)教學(xué)引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，在相同的課堂45分鐘，采用計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠加大課堂教學(xué)容量、擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度和深度。這在小學(xué)教學(xué)中是非常必要的，小學(xué)生幼稚的思維對事物的認(rèn)識需要尋求豐富的感官刺激，計(jì)算機(jī)教學(xué)可傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)還能夠簡化教學(xué)步驟，克服傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的弊端：①可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內(nèi)容，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。②克服了教學(xué)空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學(xué)范圍。③克服了教學(xué)以教師為中心的觀念，計(jì)算機(jī)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是，始終圍繞學(xué)生這一活動(dòng)主體，采用師生交互式的對話方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更值得我們認(rèn)識的是，計(jì)算機(jī)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的動(dòng)畫式的三維效果，能夠完成教師光靠雙手所不能完成的動(dòng)作演示效果，特別在小學(xué)社會課的教學(xué)中，其優(yōu)勢的不同之處就在于學(xué)生心理對動(dòng)的事物的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對靜的事物的認(rèn)識深刻，對多顏色事物的認(rèn)識比單一顏色的事物認(rèn)識深刻，對圖像事物的認(rèn)識比文字知識的認(rèn)識深刻，對具體事物的認(rèn)識比抽象事物的認(rèn)識深刻。而計(jì)算機(jī)教學(xué)的三維效果正是起到了將抽象的事物形象化，靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，文字性的知識圖像化，單一的事物多彩化的作用，適合小學(xué)生心理的發(fā)展，增強(qiáng)了小學(xué)生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用與中學(xué)或其它階段的教學(xué)表現(xiàn)得更明顯、更直接。
三、計(jì)算機(jī)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。培養(yǎng)小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
計(jì)算機(jī)教學(xué)是學(xué)習(xí)革命的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)模式，作為小學(xué)生，對于新事物的渴望和思考是非常強(qiáng)烈的，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)所帶來的豐富信息，是他們從未接觸過的。第一，計(jì)算機(jī)本身就是一種現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物，小學(xué)生對其中奧妙在教師的引導(dǎo)下必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)所提供的對話式功能，能滿足于小學(xué)生愛動(dòng)的心理，對計(jì)算機(jī)本身的操作就是一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的過程，對計(jì)算機(jī)信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知欲的過程；第二，計(jì)算機(jī)所提供的虛擬式的演示功能，是在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐過程中所無法實(shí)現(xiàn)和觀察到的，它通過對小學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行模擬的動(dòng)畫演示，如火山噴發(fā)的過程，化石形成的過程，江河形成的原因等等，能通過具體的視覺觀察，使小學(xué)生產(chǎn)生外在教學(xué)認(rèn)識與內(nèi)在心理認(rèn)識的差異，從而就培養(yǎng)小學(xué)生思考問題能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到積極的作用：第三，隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入，使小學(xué)生接觸面的快速擴(kuò)大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強(qiáng)，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內(nèi)在對知識的需求也就日益強(qiáng)烈，問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)最有利的動(dòng)力。因而，他們在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中必然會更加注重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時(shí)也解決了以布置作業(yè)被動(dòng)促學(xué)的教育弊端，從根本上符合了素質(zhì)教育的號召，讓學(xué)習(xí)的過程成為了“快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”。
隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)深入課堂，它已開始逐步取代傳統(tǒng)教育方式的地位，其先進(jìn)性和可操作性被廣大教師所認(rèn)同，它所帶來的教學(xué)效果的飛躍，是任何時(shí)期都不能相比的。相信，在不久的將來，計(jì)算機(jī)教學(xué)必將成為課堂教育的主宰，成為推動(dòng)現(xiàn)代教育巨大的動(dòng)力和武器。
淺議中小學(xué)信息技術(shù)教師能力要求
○鄭 珠1,侯 友2(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)
內(nèi)容摘要: 信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給信息技術(shù)教師帶來了角色變化,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價(jià)者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn),我們應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育對教師的能力要求,以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)素質(zhì)教育,以適應(yīng)新課程改革的需要。 關(guān)鍵詞: 中小學(xué)信息技術(shù);教師;角色;能力
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為世紀(jì)之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異常活躍,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已相繼出臺。新課程改革成功的關(guān)鍵就在于教師素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。中小學(xué)信息技術(shù)課程以其獨(dú)特的身份讓人耳目一新,對信息技術(shù)教師來說,新課程實(shí)施過程中新的教育理念、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習(xí)慣之間的沖突不可避免,提升信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也就顯得日益緊迫,培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息技術(shù)教師也是當(dāng)務(wù)之急[1]。
在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中,信息技術(shù)教師的角色發(fā)生很大的變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價(jià)者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。因此,當(dāng)前信息技術(shù)教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師要具有開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)課程的能力
中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是為其他學(xué)科打下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校教育中學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在各門學(xué)科教學(xué)中度過的,而信息技術(shù)課程在學(xué)校課程計(jì)劃中不可能占據(jù)主要地位,只可能是一小部分,但信息素養(yǎng)對于現(xiàn)代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要渠道。因此,當(dāng)前我國課程改革的重要環(huán)節(jié)是在各個(gè)學(xué)科教育中積極應(yīng)用信息技術(shù),努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此,信息技術(shù)教師需要做到以下幾點(diǎn):
1.信息技術(shù)教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識,改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法。提高信息技術(shù)能力的途徑主要是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和在課程中使用信息技術(shù),這就需要信息技術(shù)教師積極推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使學(xué)習(xí)良性互動(dòng)起來,使學(xué)生學(xué)到的各學(xué)科知識有機(jī)的整合起來,并且借助研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等模式在實(shí)踐中綜合應(yīng)用,加深對知識的理解,最終內(nèi)化,使知識結(jié)構(gòu)更加有序,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。2.信息技術(shù)教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說:“對一個(gè)有觀察力的教師來說,學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個(gè)教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹,也很難成為良師益友。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中更需要教師具有這種能力。這是因?yàn)?在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時(shí),教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化,揣摩學(xué)生的心理感受,捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息,從而幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。3.信息技術(shù)教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為:教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)專業(yè)的過程,改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略,進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略,使得教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意,教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計(jì),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。4.信息技術(shù)教師要具有綜合運(yùn)用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師,具備綜合運(yùn)用知識的能力。但是,目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中的應(yīng)用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。
信息技術(shù)是新課程改革之后開設(shè)的一門課程，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和課程改革的不斷深化，該課程顯得日漸重要。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生必須具有一定的實(shí)踐能力，必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。但“學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)要比對教師的興趣要高”，教師怎樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過來就成了最大問題。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好信息技術(shù)課，我獲得以下幾點(diǎn)體會：
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。在一堂課的開始，教師要精心設(shè)計(jì)一些作品，讓學(xué)生自己試著完成，然后根據(jù)他們的操作結(jié)果，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)Word圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞等不同的格式，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性追求自主選擇喜歡的樣式，對給定的圖文進(jìn)行混排。如我所想，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握，在交流評比中，學(xué)生更好地完善了作品內(nèi)容。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，放手讓學(xué)生大膽地嘗試
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會讓學(xué)生大膽嘗試，只要敢于嘗試，就是成功。例如，我在教學(xué)制作賀卡這節(jié)課上，沒有限定賀卡的形式和內(nèi)容，僅僅提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留下了創(chuàng)新的空間。學(xué)生展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)，從學(xué)生內(nèi)容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，反映出他們不僅掌握了內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。
三、營造氛圍，讓學(xué)生保持樂觀飽滿的情趣
信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z文、數(shù)學(xué)等成績的不理想，總會存在擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力。要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。例如，在教學(xué)《指法》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。我利用學(xué)生的好勝心、自尊感強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競爭性，同時(shí)，還進(jìn)行了指法游戲的比賽等形式進(jìn)行練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，讓他們在玩中練、練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學(xué)生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳濡目染，當(dāng)聽到教師鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語，學(xué)生的臉上露出開心的笑容。
四、小組合作，縮小個(gè)體之間的差異
學(xué)生是課堂上的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。“思維是從疑問和驚奇開始的。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，持久性差。課堂上，如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，做到各方面的合作，即師生間合作、學(xué)生間合作。這樣，課堂上學(xué)生有問題可以與老師交流，尋求幫助；還可以學(xué)生之間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)組與組之間資源共享。
五、因材施教，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)
由于學(xué)生家庭背景不同，有的學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)，可能上機(jī)機(jī)會多一些，反之則少一些。加之學(xué)生知識基礎(chǔ)等方面的不同，造成學(xué)生之間總存在著些許差異。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為前提，實(shí)施分層教學(xué)。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，要求不同學(xué)生完成不同的目標(biāo)，量體裁衣，因人而異。由于目標(biāo)要求的不同，就激發(fā)了不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能，張揚(yáng)個(gè)性。伴著愉悅的心情，懷著追求成功的喜悅，順利地完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了信息技術(shù)教學(xué)效果。
六、游戲激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的喜愛之情
小學(xué)生對于游戲和上網(wǎng)的喜愛程度很深，如果教師在計(jì)算機(jī)課上強(qiáng)行禁止，會使學(xué)生反感。面對這種現(xiàn)象，我不打擊、不遏制，而是適時(shí)以小游戲激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的喜愛之情。同時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透“玩游戲更高的層次是制造游戲”的觀念，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，動(dòng)腦、動(dòng)手去創(chuàng)造游戲軟件，以此增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)這門課程的熱愛。
總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，將學(xué)生吸引到有意義的學(xué)習(xí)上面來，讓他們不是單純地“玩”，而是帶有目的性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)W到計(jì)算機(jī)的實(shí)用知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)。
[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.
[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2006.
如何上好一節(jié)信息技術(shù)課，是每位信息技術(shù)教師孜孜以求的目標(biāo)。
下面就幾方面作如下探討：
一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)我們都知道建構(gòu)主義提倡學(xué)生自己主動(dòng)來建構(gòu)或者是構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而作為我們信息技術(shù)教師目前上課存在一種相似性：（老師導(dǎo)入新課—布置任務(wù)—學(xué)生看書自學(xué)—教師巡視（加以指點(diǎn)）—點(diǎn)評作品（將學(xué)生較好的作品提出廣播，同學(xué)們誰還有更好的作品呢？）……這是不是信息技術(shù)課的唯一教學(xué)模式呢？
（一）有的專家把這種自學(xué)輔導(dǎo)的方法看作是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。一般來說，我們課堂除了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法之外，一般就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，近來我們提倡課改，新課標(biāo)，有的老師就努力去把自己的課堂設(shè)計(jì)得非常有新意，把以往那些舊的東西刪掉，只談新的，事實(shí)上不是這樣的。因?yàn)闊o論是發(fā)現(xiàn)式的教法，還是講授式的教法，個(gè)個(gè)都有他的優(yōu)缺點(diǎn)。比如說：自學(xué)輔導(dǎo)法他能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體意識，但是他也有缺點(diǎn)：
1、不是每個(gè)學(xué)生都按老師的要求去做（如上網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，學(xué)生容易過于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而偏離課堂）
2、學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法學(xué)來的東西，往往不是系統(tǒng)的，是零散的，不全面的。因此發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，有他的優(yōu)缺點(diǎn)。所以我們在教學(xué)時(shí)就必須注意到什么樣的內(nèi)容適合于用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，什么樣的內(nèi)容不適合用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法他根本的目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)是小學(xué)目前信息技術(shù)課教學(xué)倡導(dǎo)的一種方法，但不是唯一的教學(xué)方法，這是大家一個(gè)共性的問題。
（二）關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式已被廣大的教師所認(rèn)同，作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它確實(shí)讓不少教師，學(xué)生受益。在新課程的理念下，他也存在著弊端。眾所周知，每一次提出任務(wù)的人是誰？都是我們的教師，學(xué)生的主體性從某種意義上來說，根本就沒有發(fā)揮出來。所以我想從以下幾方面談?wù)勛约簩θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的一些看法：
1、讓學(xué)生做“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的主人蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造性。讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在教育教學(xué)中我們嘗試：“教師定范圍，學(xué)生自主選擇”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，給自己定目標(biāo)。如：我在教學(xué)小學(xué)三年級“指法練習(xí)”這部分，充分考慮得由于學(xué)生身邊環(huán)境的影響而造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上的差異，我便給孩子們例出了50-200之間的字母錄入目標(biāo)，讓孩子們根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，自己選擇，自己考評。這樣面對那些學(xué)有余力的孩子，教師只需稍做指點(diǎn)，而能抽出更多的時(shí)間去輔導(dǎo)那些平常很少有機(jī)會接觸到電腦的孩子。
2、讓學(xué)生做“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的主人一個(gè)班級的學(xué)生水平不一，特別是在城內(nèi)小學(xué)尤為突出，教師雖然有的時(shí)候能提出不同層次的一個(gè)，二個(gè)問題，但仍然還會出現(xiàn)“優(yōu)生不滿足，差生裝不下”的情況。這個(gè)時(shí)候我們似乎可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更能滿足不同層次學(xué)生的需要。
3、讓學(xué)生做“方法驅(qū)動(dòng)”的主人教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展他們認(rèn)識自已和選擇方法的能力。方法是靈活的，信息技術(shù)課尤其如此，讓學(xué)生選擇適合他們自己的方法，成為“方法驅(qū)動(dòng)的”主人，教學(xué)效果會更好。
4、學(xué)生做“伙伴驅(qū)動(dòng)”的主人每個(gè)人都有一種心理傾向，愿意和他自己喜歡的人進(jìn)行合作，這種傾向在孩子們身上尤為體現(xiàn)。所謂的“道不同，不相為謀嗎？”根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在分組的時(shí)候就可以讓學(xué)生自由選擇滿意的學(xué)習(xí)伙伴：如“我們利用，Photoshop.frontpage,Flash等進(jìn)行賀卡制作時(shí)，由于學(xué)生有不層的想像，通過合作可以彌補(bǔ)他們思維的差異，做出的賀卡，作品也非常有創(chuàng)意。”通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們能讓不同程度，不同水平的學(xué)生才能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，也才能讓學(xué)生真正做自己的學(xué)習(xí)主人。二、短時(shí)記憶容量有限的問題信息技術(shù)作為是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不可能什么都由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，有的關(guān)鍵性的步驟還得教師去演示，在這就涉及到“短時(shí)記憶容量有限的問題”。通過心理學(xué)研究證明顯示，人的短時(shí)記憶容量是5+-2的組塊，而這個(gè)數(shù)字對于還沒到青春發(fā)育期的小學(xué)生就更小了，打個(gè)比方我們老師一次能記下多少個(gè)字母(陌生的)。作為信息技術(shù)教育在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生閱讀，自學(xué)，或是教師演示教師內(nèi)容七、八步，或者是FLASH等部分十幾步就來操作，學(xué)生是不是真正的記住了呢？由于短時(shí)記憶容量有限的問題，在信息技術(shù)課上存在幾個(gè)階段性的過程：
1、學(xué)生讀了書，看了演示，并不一定他就懂了。
2、學(xué)生懂了，并不一定就記住了。
3、學(xué)生記住了，并不一定就會用了。
4、學(xué)生會用了但不一定就熟練。
有的時(shí)候，我們老師在完成演示后就讓學(xué)生開始練習(xí)，開始創(chuàng)作創(chuàng)品。如：“海底世界”學(xué)生展開想象，是不是所有學(xué)生都能將他們想象的東西表達(dá)出來呢？不，他必須在前面基礎(chǔ)性技能掌握牢固的情況下，才能去進(jìn)行技能的訓(xùn)練，有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)往往急于求成，想多給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，而忽視了學(xué)生基本技能的掌握。
三、分級的階段性小目標(biāo)由于人的短時(shí)記憶存儲容量有限，為我們在使用自學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，我們不得不考慮如何提醒學(xué)生怎么樣去閱讀，去自學(xué)，比如在PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH，等部分，一個(gè)動(dòng)畫的制作往往是幾步，十幾步，學(xué)生在自學(xué)時(shí)通常包括兩種情況：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那種更好，或者是看幾步再做，然后再看再做，這就要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)進(jìn)行分階段的教學(xué)小目標(biāo)：否則，學(xué)生就知其然而不知其所以然，他沒有一個(gè)階段性的小目標(biāo)，他不知道自己在做什么，為什么要這么做？不是說將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己去看，信息技術(shù)是一門特殊的課程：“學(xué)生完全有可能看不懂，看不明白”
四、概念化的問題教材的主編者西師大徐展博士在一篇論文中提出這個(gè)問題：概念化就是使學(xué)生形成某一個(gè)概念的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念的分類：日常的概念和科學(xué)的概念，還可以分為內(nèi)隱的概念和外顯的概念。內(nèi)隱就是頭腦里有某種概念的實(shí)例，但是我們說不出來表達(dá)不出來。而外顯就是希望學(xué)習(xí)能夠?qū)?nèi)隱的東西表達(dá)出來。
五、評價(jià)評價(jià)是我們信息技術(shù)課的一個(gè)特色環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為：“基于信息技術(shù)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，信息技術(shù)教育評價(jià)應(yīng)更著重于完成的過程”研究表明，信息技術(shù)教育的評價(jià)，應(yīng)推行一種“文件夾”的評價(jià)（我們也稱為電子學(xué)檔）。這是一種基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)統(tǒng)一起來的評價(jià)方法。“文件夾”是一種以表示學(xué)生努力成長達(dá)到某種程序的文件的集合，具體存放學(xué)生的作品，學(xué)生的思考和自我反省。
如：“我在教學(xué)PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH這塊時(shí)，我就專門制作了一個(gè)網(wǎng)站（當(dāng)然這個(gè)網(wǎng)站有條件的學(xué)校可以將其置放于INTERNET上，沒有條件的學(xué)校也可以構(gòu)建自己的內(nèi)部虛擬網(wǎng)，然后我將學(xué)生每一次完成的作品上傳到網(wǎng)站中并寫上說明及自我評價(jià)，同時(shí)也請同學(xué)們進(jìn)行相互的評價(jià)，課后學(xué)生如對自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無論是在評價(jià)還是在拓展方面都能將信息技術(shù)課去短短的40分鐘拓展到孩子的生活中去）”而目前我們的教師一般采取的確就是學(xué)生練習(xí)，創(chuàng)作然后我們將好的作品提出進(jìn)行評價(jià)，然后大家看看這個(gè)作品還有那些地方可以修改一下就更好了，而事實(shí)上，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和本身的技能有限，所謂的落后生，在技能上落后的學(xué)生他往往創(chuàng)作出來的作品得不到肯定。還有的就是學(xué)生對這個(gè)作品提出更好的意見，那么這里又提到一個(gè)概念化的問題，內(nèi)隱的東西他能完成外顯嗎？作為日常的信息技術(shù)教育教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為“文件夾”式的評價(jià)應(yīng)是一個(gè)發(fā)展的趨向。他才真正的面向了我們的全體學(xué)生。
六、拓展拓展在教學(xué)中是一種對知識的延伸，作為信息技術(shù)課我認(rèn)為拓展主要分為：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)還有情感目標(biāo)，比如學(xué)生自評，互評，師評之后老師就問同學(xué)們這作品好不好，好在那里，當(dāng)然如果語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自然而然的就說的非常好，而我們信息技術(shù)要上出自己的特色，技能的拓展也同樣重要，但現(xiàn)在目前教師往往傾向于對孩子進(jìn)行思想上的拓展。這似乎又談到剛才所說的概念化問題，如果沒有技能拓展作為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)上思想上的拓展得不到根本的實(shí)現(xiàn)。如果只一味的重視思想上的拓展，那么這堂信息技術(shù)課本身的特色又在什么地方呢？
七、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計(jì)
1、1995到我國開始開放互聯(lián)網(wǎng)，有這么一組數(shù)據(jù)：至2004.6.30日上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)從95年400臺到3630萬臺，上網(wǎng)的人數(shù)則從7000變成了8700萬人，作為重慶一個(gè)新的直轄市，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在中國是發(fā)展的比較好，比較快的，已經(jīng)超過和趕上部分沿海城市，但是我們的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。在這里有一組對首都中小學(xué)上網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)：81.3%的中小學(xué)生上過網(wǎng)，且年級越高越多，上網(wǎng)的地點(diǎn)：自己家（82.5%），朋友家（25%），網(wǎng)吧（26%），學(xué)校（4%）,上網(wǎng)的目的：聊天（51.2%），玩游戲（44.2%），收以郵件下載軟件（40%），查找信息（43.8%），看了這幾組數(shù)據(jù)后我們不得不想到網(wǎng)絡(luò)他將給我們的中小學(xué)帶來的影響將是怎么樣的？在這個(gè)問題上我比較暫同“宜疏忌堵”的方式。
而搞好我們的校園網(wǎng)網(wǎng)站的建設(shè)，我認(rèn)為是一條捷勁和較好的方法：
A、我們無法也不能阻止學(xué)生上網(wǎng)，這時(shí)我們就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生的空間。作為引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和形成正確網(wǎng)絡(luò)道德意識的平臺。
B、以寬松的環(huán)境吸引學(xué)生，在潛移默化中潤物無聲，拓展信息時(shí)代的德育新領(lǐng)域。
C、利用我們的留言板，聊天室等去暫代學(xué)生使用QQ，游戲等（這里并不是真正意義的取代這也是不可能的事，而是讓學(xué)生在我們的校園網(wǎng)里形成一種正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識，正確的對待網(wǎng)絡(luò)）如我在學(xué)校校園網(wǎng)上設(shè)置了許多兒童喜歡的欄目：留言板，聊天室，許愿板，VOD，逗逗樂等版塊，
2、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計(jì)：
A、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計(jì)是我們信息技術(shù)課發(fā)展的必要方向，雖然就離我們農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)還有一段距離，但我們應(yīng)該去了解。
B、參加各類賽課：如（我們上次參加重慶市小學(xué)信息技術(shù)課賽課中，共12堂中有8堂是網(wǎng)絡(luò)型的課，）
C、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，無論是老人，大人還是我們的小學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對他們都充滿著太多的神奇與渴望，這是網(wǎng)絡(luò)文化道德建設(shè)中的德育工作更多的是不是我們信息技術(shù)工作者應(yīng)該承擔(dān)起來。
小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該教什么?這是一個(gè)大家很關(guān)注的問題，信息技術(shù)教育已經(jīng)實(shí)施好十幾年了，但是到頭來連這個(gè)問題還是沒有真正得到徹底的解決，至于說怎么教這也是一個(gè)逐步完善和總結(jié)反思的過程。當(dāng)然這個(gè)問題如果真的還沒有得到解決的話，那我們需要正確科學(xué)樂觀之路來正視它，來討論和解決他。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚嘛。
從我從事計(jì)算機(jī)教育經(jīng)歷的觀點(diǎn)角度來看，我們應(yīng)該從應(yīng)用著手來選擇和組織教育內(nèi)容，而不是從技術(shù)的角度上來組織和選擇。為什么這么說呢？其實(shí)很簡單，如果計(jì)算機(jī)得到普及的話，那現(xiàn)在我們在說的技術(shù)到后來將成為一種常識，不用我們教就會了。舉個(gè)例子來說，我們小時(shí)候村里買了一個(gè)電視機(jī)，為了保護(hù)好他，有專人拿鑰匙，而且要專人放，不然怕電視放壞了，而現(xiàn)在我們的二、三歲的小孩子都會放電視了，搖控拿在手上能很方便來播放。再如：在80年代初，自行車作為一種先進(jìn)的交通工具在我國開始進(jìn)入家庭，當(dāng)時(shí)車壞了，一定要到車行去修；但是現(xiàn)在沒有哪個(gè)孩子不會解決一二種的自行車的毛病。我這么說當(dāng)然也并不意味著不要進(jìn)行技術(shù)教育，只是技術(shù)教育不能成為重頭，他只是一種為信息處理而存在的，只是一種手段。因?yàn)槲覀兊暮⒆硬⒉皇侨家ギ?dāng)技術(shù)人員去研究電子技術(shù)，更多的只是去應(yīng)用它。
因此我們應(yīng)教孩子怎樣正確的來處理信息、怎樣辯證的來吸收它和創(chuàng)造性的使用它。教的時(shí)候我們以此為基點(diǎn)結(jié)合孩子的生活需要進(jìn)行選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。打個(gè)比方說，孩子想制作《電子賀卡》，我們不要選擇課本里的內(nèi)容，而是以怎樣制作賀卡為目的來組織教學(xué)，孩子所學(xué)的內(nèi)容馬上可以得到生活應(yīng)用，馬上就可以把自己作的賀卡以電子郵件形式發(fā)送他的親人朋友。要抓住孩子的心理需要，如果孩子沒有心里需要，那就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他人內(nèi)容就是沒有選區(qū)好。成功的的信息技術(shù)教育也是要結(jié)合孩子的心理需求，又是生活應(yīng)用的很好的例子。所以說我覺得我們信息技術(shù)教學(xué)“死抱技術(shù)”、“大大宣揚(yáng)”是不必要的。應(yīng)該以生活為起點(diǎn)，以解決生活，和解決孩子心理需求為目的，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。
從實(shí)際出發(fā)我覺得我們教學(xué)時(shí)不應(yīng)只教某一種軟件，至少要為孩子提供幾種解決此類問題的軟件，例如：我們要學(xué)windows自帶的畫圖軟件，也要學(xué)習(xí)金山畫王。我們學(xué)習(xí)金山打字不能不學(xué)五筆打字員，我們學(xué)習(xí)word不能不學(xué)wps，我們學(xué)習(xí)PowerPoint不能不學(xué)習(xí)金山演示或是其它的文字處理軟件或演示軟件。這里有一個(gè)矛盾，就是我們上課的時(shí)間有限怎么有可能學(xué)這么多呢？重點(diǎn)要講的是：我們要提供給孩子，要孩子接觸，至于他們更喜歡哪一種軟件去解決他們的題，這是他們的選擇，當(dāng)然上課的時(shí)候我們只能以一種為例子，但我們不提供那是不對的，在一棵樹上吊死會給孩子今后的生活應(yīng)用帶來麻煩。
至于說怎么教，這是我們作為信息技術(shù)老師的一個(gè)弱點(diǎn)。我認(rèn)為關(guān)鍵是我們有樹立用教材教，而不是教教材的思想，在些基礎(chǔ)上把握好一個(gè)度。相信每一個(gè)信息技術(shù)老師都能教好。至于說怎么來把握這個(gè)度，我是這樣想的，技術(shù)是我們信息處理能力的一個(gè)支撐點(diǎn)，而另一個(gè)支撐點(diǎn)是孩子本身對待信息的態(tài)度、信息的應(yīng)用處理的能力、信息的觀念等等。第三個(gè)是其它的因素。第二個(gè)是我們教學(xué)的非常重要部分，至少是和技術(shù)是平起平坐的。這是我們找到孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理需求的要點(diǎn)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。所以我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到孩子的心理需求。找到孩子學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，等大家找到這個(gè)點(diǎn)，那么信息技術(shù)教學(xué)就能輕輕松松，孩子也會快快樂樂，水到渠成。如：我在上面提到的例子《賀卡制作》，這個(gè)例子中制作賀卡就是孩子的興奮點(diǎn)。
綜合上述，第一我們不能光從技術(shù)上來選擇和編制教材，組織教學(xué)；第二要樹立正確的信息觀念和態(tài)度，從孩子心里需求上來選擇教學(xué)內(nèi)容，第三應(yīng)在保證一種信息處理和應(yīng)用解決之道上盡可能多的為孩子提供處理信息的方法。第四在解決怎么教的問題上的時(shí)候我們要從孩子的實(shí)際需要著手以解決問題和信息應(yīng)用為目的組織教學(xué)。
淺議中小學(xué)信息技術(shù)教師能力要求
○鄭 珠1,侯 友2(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)
內(nèi)容摘要: 信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給信息技術(shù)教師帶來了角色變化,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價(jià)者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn),我們應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育對教師的能力要求,以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)素質(zhì)教育,以適應(yīng)新課程改革的需要。 關(guān)鍵詞: 中小學(xué)信息技術(shù);教師;角色;能力
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為世紀(jì)之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異常活躍,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已相繼出臺。新課程改革成功的關(guān)鍵就在于教師素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。中小學(xué)信息技術(shù)課程以其獨(dú)特的身份讓人耳目一新,對信息技術(shù)教師來說,新課程實(shí)施過程中新的教育理念、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習(xí)慣之間的沖突不可避免,提升信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也就顯得日益緊迫,培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息技術(shù)教師也是當(dāng)務(wù)之急[1]。
在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中,信息技術(shù)教師的角色發(fā)生很大的變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價(jià)者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。因此,當(dāng)前信息技術(shù)教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師要具有開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)課程的能力
中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是為其他學(xué)科打下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校教育中學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在各門學(xué)科教學(xué)中度過的,而信息技術(shù)課程在學(xué)校課程計(jì)劃中不可能占據(jù)主要地位,只可能是一小部分,但信息素養(yǎng)對于現(xiàn)代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要渠道。因此,當(dāng)前我國課程改革的重要環(huán)節(jié)是在各個(gè)學(xué)科教育中積極應(yīng)用信息技術(shù),努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此,信息技術(shù)教師需要做到以下幾點(diǎn):
1.信息技術(shù)教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識,改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法。提高信息技術(shù)能力的途徑主要是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和在課程中使用信息技術(shù),這就需要信息技術(shù)教師積極推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使學(xué)習(xí)良性互動(dòng)起來,使學(xué)生學(xué)到的各學(xué)科知識有機(jī)的整合起來,并且借助研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等模式在實(shí)踐中綜合應(yīng)用,加深對知識的理解,最終內(nèi)化,使知識結(jié)構(gòu)更加有序,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。2.信息技術(shù)教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說:“對一個(gè)有觀察力的教師來說,學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個(gè)教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹,也很難成為良師益友。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中更需要教師具有這種能力。這是因?yàn)?在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時(shí),教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化,揣摩學(xué)生的心理感受,捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息,從而幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。3.信息技術(shù)教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為:教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)專業(yè)的過程,改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略,進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略,使得教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意,教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計(jì),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。4.信息技術(shù)教師要具有綜合運(yùn)用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師,具備綜合運(yùn)用知識的能力。但是,目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中的應(yīng)用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。
借助電腦游戲，使信息技術(shù)課上特有的枯燥的技能訓(xùn)練問題得到圓滿的解決，使信息技術(shù)課實(shí)現(xiàn)了“快樂”教學(xué)，真正讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識。輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的壓力，沒有了畏難情緒，在不知不覺中就掌握了知識、鍛煉了技能。而我們，要起到主導(dǎo)作用，對電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間要進(jìn)行嚴(yán)格控制，在選擇游戲時(shí)，一定要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，要強(qiáng)調(diào)游戲的趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。
學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的需要出發(fā)，要多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。如果我們在課的每個(gè)環(huán)節(jié)處，都能站在學(xué)生的角度細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的想法和感受，這樣的課又怎么會不受到學(xué)生的歡迎呢？讓這樣的課成為學(xué)生喜歡的課程，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才有意義！
