商務英語內容靠式教學論文查重提醒大家重視學校畢業論文的調查。請承認畢業論文的調查有多重。考試內容包括聽力、閱讀、翻譯、作文四個項目。一共100分。實驗前，實驗班（53人）和對比班（51人）這兩組學生在大學英語四級考試中的成績幾乎相同，在語言水平考試中沒有太大的差別。期末考試時，研究小組同樣使用全國大學英語四級考試的試卷，對學生再次進行英語等級考試，比較分析實驗前后的測試成績。
還根據考試成績分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，從各班的學生中抽出5人進行課后采訪，了解他們在學習過程中產生的問題和新教育方式的接受情況。這個教育實驗從2013年3月開始實施。
實驗班和對照班是平行班，開設的所有課程都是一樣的，唯一不同的是實驗班中開設英語類課程的是“全景商務英語課程”，每周二的授課時間是16周。實驗班的內容有商務聯絡、商務禮儀、商務談判等。
課時，教師基本上全英語授課。同時利用多媒體，重點介紹視頻和音頻材料等。基本概念、商務談判實例、商務場合禮儀盡量采用多種教學方式和真實的語言材料或實例來激發學生的積極性，進行問題的驅動。口頭匯報，分組討論。課后，教師要求學生自主閱讀教學內容，在課堂上自主學習知識，逐步培養學生的英語說明和書寫出口能力，使學生在獲得專業知識的同時，還可以通過貼近現實、有實際交際意義的活動來應用英語。獲得力量。對比班的課程是“大學英語讀寫”，上課的時候老師采用了傳統的語法翻譯方法。主要解說課本的詞匯和課后的練習。學生在回答問題。課程主要是讓學生理解詞匯、語法和章結構等知識，然后問學生，然后寫。
2、結果和分析通過一個學期的實驗，實驗班和對比班的學習成績不同。根據學生采訪的結果，分析英語聽力、英語讀解、英語翻譯以及英語作文成績的變化。
（1）英語聽力的影響。實驗開始前，實驗班英語聽力考試的成績是20.6分（35分滿分），學期末的成績是24.3分，英語聽力的分數明顯提高了。學生們普遍認同內容。我在英語聽力方面承擔著積極的作用。
%的學生認為課堂上有大量內容的題材。老師用英語上課的同時，學生也做了一定程度的英語聽力練習。
73%的學生認為在課堂上聽到的內容基本上都能理解。有接近41%的學生認為只有幫助了才能知道聽到的內容。在采訪中，15名學生適當考慮了聽力材料的難度，提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平。另外，我覺得4個學生給上課帶來了負面影響，但影響主要是因為過于復雜的聽力資料而使他們沒有自信。
（2）英語閱讀的影響。實驗開始前，實驗班的閱讀理解考試的分數是23.2分（40分滿分），學期末的成績是28.5分。學生的英語能力中最快的是閱讀能力。在
次采訪中，人們普遍認為學生通過商務英語課積累了大量的詞匯量。不僅提高了閱讀速度，也加深了對本文內容的理解。我覺得16個學生得到了很大的幫助。我覺得4個學生得到了很大的幫助。（3）漢英翻譯的影響。
實驗開始前，實驗班的翻譯考試的分數是4.4分（滿分是10分），學期末的成績是6.7分。漢英翻譯的分數提高了。在采訪中，12名學生認為通過這門課的學習，文章的分段和很難的句子翻譯能力有了很大的提高。剩下的8名學生認為這門課沒有顯著提高漢英翻譯能力。
（4）英語作文的影響。實驗開始前，實驗班的作文考試的分數是7.7分（15分滿分），學期末的成績是8.5分。根據
項研究結果，89%的學生認為作文能力的提高沒有很大的效果，但主要是因為課程設置上作文訓練不夠。在采訪中，15名學生認為在課堂上作文能力沒有顯著提高。一個學生認為課堂對提高作文能力有很大的幫助。三、結論本研究發現的內容通過商務英語教育可以提高學生的英語聽力、閱讀、翻譯能力。從
教育過程來看，教師在教育中以商務專業知識為主導，以語言輸入的真實性、實用性為原則，實驗課程總體獲得了學生的普遍歡迎。從教育資料來看，授課不僅僅是為了使用商務場合的語言資料來教授特定的語言資料，也提高了學生的語言學習興趣，學生使用語言的機會也增加了。
課程從教育效果來看，將商業專業知識的內容和語言有機地結合在一起。學生充分理解并接受課堂上教給學生的知識和語言，可以進行實際應用。本研究同時發現CBI教育模式的實施存在教師、學生認知能力等問題。因此，在今后的實際應用中，應充分注意上述問題，提高CBI教育的實際效果。
