摘要：文章首先闡述了國外醫學博士和國內醫學博士的專業學位論文評價體系的現狀，然后分析醫學博士的專業學位論文評價體系存在的問題，最后提出醫學博士的專業學位論文評價體系的構建建議，包括豐富的論文成果。充分體現論文的實用性。以醫學專業學位博士培養研究生的定位為基準。關鍵詞：博士專業學位論文的評價、實用性2013年、教育部、國家發展改革委員會和財政部共同發行的《關于深化研究生教育改革的意見》表明，我國的研究生教育將轉向內涵性發展。特別是在“雙一流”建設中，高質量研究生的培養再次強調了大學中的重要性。大學院學位論文是研究生研究、革新和書面表達等各方面能力的綜合表現，是評價大學院培養質量和學位授予質量的重要標志和體現。
近年來，研究生論文質量下降，輕視論文等現象普遍存在。為了進一步加強培訓機構學位論文質量重視，教育部辦公廳發布了《關于進一步規范和強化研究生培養管理的通知》。號）明確強調教育機關應該嚴格要求學位論文的質量，提高對“有問題的論文”的學位授予單位的懲戒程度[2]。醫學專業學位博士課程的研究生教育是培養高水平臨床醫療人才的重要途徑，其培養質量與整體醫療系統水平有關。學位論文評價系統對學位論文的制作有很強的方向性和權威性。
本研究通過查閱文獻對歸國博士的訪談，全面了解國外一流大學博士學位論文的評價標準。為了進行兩個研究，進行比較分析，尋找問題，構筑適合培養單位使用的論文評價體系，構筑充分體現醫學專業學位授予基準的論文評價體系，提供科學依據。一、國外醫學博士專業學位論文評價體系的現狀發達國家一般將高等醫學教育納入專門教育領域，由醫學院教育、畢業后教育和繼續醫學教育組成[3]。以
美國為代表的北美醫學教育已經在國際上領先，建立了比較成熟的醫學博士培養模式。美國的醫學生通過“4+4”的學制，取得醫學博士學位（MD），是美國學士學位后教育中的特殊組成部分。
滿足開設特定專業領域所需的學習課程要求，超過一般學士學位所要求的專業技能水平。在校期間，大部分學校都要求學生進行課題研究，但是畢業時沒有明確要求學生提交畢業論文。像
多倫多大學MD那樣，第二年的課程要求研究10~12個月的課題，但是沒有畢業論文的要求。哈佛大學牙科醫生博士的學生手冊要求學生在通過所有課程后提交原創論文和研究報告。從論文評價的角度來看，除了要求解決實際問題外，論文要求完善性、可行性和持續性，要求學生對研究課題進行反省。通過檢索文獻筆者分析，美國、英國對MD的畢業論文沒有硬度要求，論文評價系統還不完善，但都明確了作者本人對這篇論文的獨立貢獻性、論文的獨創性以及臨床的實際問題解決的意義確已規定。
比較重視在國外的MD論文評價系統中作者本人對論文的貢獻和獨自的研究完成能力。德國進行了很多研究，證明了論文的制作，推遲臨床研究生的臨床技能的學習，延長畢業時間，增加學生和其家人的經濟負擔，有人提出取消博士論文的撰寫。根據報告，超過40%的學生不得不延期畢業。在自己的課題研究工作中，幾乎30%的學生忽視了日常學習（調查室、臨床實踐等），由于準備考試的時間減少，畢業推遲了。
二、國內醫學博士專業學位論文評價系統的現狀是為了完善我國的醫學學位制度，加快臨床醫學的高級人才的培養，1
李艷等人對某所“985”大學716篇博士學位論文進行了調查分析，博士學位論文在革新上稍顯不足。另外，很多研究人員也同樣發現博士學位論文在革新方面沒有新的見解，存在著簡單地恢復前人的勞動成果等[8-9]。除革新外，博士課程的學位論文在選題、論文的寫法、研究內容等方面也存在問題，甚至存在一些學術上的不良行為。今年年初某明星涉嫌學術上的不良行為。把博士學位論文的質量再次推向了最前線。近幾年，各大學由于學術上的原因，也沒有出現取消博士學位的情況。貧窮試著整理了關于博士學位論文質量的文獻資料，發現關于醫學博士課程專業學位論文質量的系統研究很少。
本研究收集的18個醫學博士專業學位論文評估系統主要有定量和定性兩種方式。其中只有四個評價體系是專業的學位博士論文。17個評價體系由一級指標、評價要素/指標的內涵/評價基準、評價結論構成，只有一個評價體系由二級指標及指標的內涵、評價結論構成。8個評價體系采用100%制的定量方式，要求審查專家對各評價內容進行評分。10個評價體系只要求審查專家對優、良、中、差（A、B、C、D）進行定性評價。13個評價體系的審查結論被分成4個。為了同意各自的答辯、結束后的答辯和大幅度的修改，不同意復審后的修正和答辯。三個只是同意答辯。
概覽了18個評價體系的具體評價項目的結果，根據評價體系評價項目的記述完全不相同，但是根據評價要素/指標的內容說明，各評價體系的評價內容大致一致。表1所示為18個評價體系的主要評價項目的概要。
3、關于醫學博士專業學位論文評價體系中存在的問題（一）不同評價體系的表現，筆者在挖掘現有評價系統的評價點時發現了以下問題。①同一評價指標，評價的重點不同。比如說，“研究成果”，各大學的評價重點是研究成果的創造性，一部分大學指的是論文的工作量和難度。易度；②對于同樣評價的重點，各體系的表現各不相同。例如，論文的革新性，18個評價體系中采用了11個。部分體系只設置了選題和概要、創新性、理論知識和科學研究能力、寫作和總結等幾個指標。沒有提供評價的重點及具體的評價和評價方法。完全依賴于評價專家的主觀理解。雖然是評價次元之一，但是分數低，相反評價專家往往認為格式規范體現了對研究的認真。因此，特別重視格式問題。（二）醫學專業學位博士研究生培養的特色雖然沒有充分表現出來，但是醫學專業學位教育實施了20多年，過去的研究表明，有些學校對學術型和專業學位研究生培養沒有嚴格的區別。
現在，大學的實用性論文評價系統全部學科都通用，基于中華人民共和國學位條例授予博士學位的要求，很多大學只設置了粗略的指標和模糊的評分標準，沒有很好地把握醫學專業學位博士的培養位置。特別是學術型和專業學位這兩個完全不同的培養模式的研究生，根據論文質量的同一標準，對
