2000年以來，國際醫(yī)學教育機構（IIME）[11和世界醫(yī)學教育聯(lián)合會（WFME）][23在世界本科醫(yī)學教育和課程標準設定中，人文醫(yī)學的內容和比重不斷增加，醫(yī)學人文持續(xù)受到學術界的關注。醫(yī)學人文在教育環(huán)境中，需要作為理念（精神）和素養(yǎng)（能力）被認知和發(fā)展。
作為一個理念，必須通過教師和學生的世代交流來實現(xiàn)。作為一種素養(yǎng)，醫(yī)學教育需要在現(xiàn)有的框架中持續(xù)進行醫(yī)學和人文融合的課程設計和機制的改善。因此，在本研究中，使用內容分析法[3]，以中國學術（CNKI）文獻數(shù)據(jù)庫為范圍，檢索以“醫(yī)學人文課程”為題的論文，選擇2000～2017年中文學術期刊發(fā)表的論文（245篇）作為標本，對標本信息進行多次編碼收集，總結研究方向性，制作相關圖。1我國醫(yī)學人文課程研究的時間方向性分析基于研究的時間方向性，根據(jù)年度發(fā)表論文的數(shù)量，繪制我國醫(yī)學人文課程研究論文的時間分布圖，參照圖1。
國內研究的第一熱點出現(xiàn)在2006年，之后的研究論文數(shù)量穩(wěn)定。2011年以后，出現(xiàn)了比較規(guī)律的3次論文數(shù)量的變動性。波峰分別出現(xiàn)在2011、2013、2016年，總體相關研究論文數(shù)量呈上升趨勢。2我國醫(yī)學人文課程研究內容方向性分析醫(yī)學人文課程研究論文可按二級指標進行內容方向性分類。2.1研究方法指標分類的現(xiàn)狀分析現(xiàn)有標本根據(jù)記述性的研究和定量的研究分類的數(shù)量比例為216:29，記述性的研究占相關論文總數(shù)的
.2%。主要包括國外經驗的介紹（13篇）、國內現(xiàn)狀的總結（136篇）和理論說明（67篇），中文核心周期雜志發(fā)表的論文總數(shù)為24篇，占11.1%。
2013年以來，定量研究的論文數(shù)量穩(wěn)步提高，主要圍繞醫(yī)學人文課程的必要性、現(xiàn)狀、學生及課程評價四個方面展開。記述性研究和定量研究的論文在2017年呈數(shù)量接近狀態(tài)，有一些研究通過實證調查的方法分析醫(yī)學人文大規(guī)模在線開放課程的教育改革效果[4]、[5+3]醫(yī)學人才培養(yǎng)中醫(yī)人文課程的順序性[53]等問題。
.研究視點指標分類的現(xiàn)狀分析標本中有
專業(yè)分類，臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)的人文課程研究較多。臨床專業(yè)還分為三年制、五年制、七年制、5+3臨床的具體研究，護理人文課程研究較深的系統(tǒng)。根據(jù)
課時的分類，“解剖學”課程的人文建設在專業(yè)基礎課的研究中占有優(yōu)勢，“醫(yī)學英語”課程的人文性研究論文達到了4篇。公共基礎課和公共藝術課從學科的交叉角度探索人文和醫(yī)學的交流。在醫(yī)學人文課程群中，只有“醫(yī)學導論”和“醫(yī)學史”才是重點研究。關于醫(yī)學人文課實踐教育的研究很少。根據(jù)實例研究分類，國外的大學課程研究集中在發(fā)達國家的醫(yī)學課程上，國內案例涉及11個省（包括兩個直轄市），分別為阿穆爾河、吉林、內蒙古自治區(qū)、寧夏、新疆、廣東、廣西、海南、安徽、上海、重慶等匿名的大學課程。省和學院有4個研究。
個事件的研究顯示了醫(yī)學人文和教育學、人類學研究的視角交叉，以及現(xiàn)代教育技術手段的運用。3我國醫(yī)學人文課程研究人員及職業(yè)方向分析按論文作者人數(shù)、職業(yè)分類、研究持續(xù)性進行分類分析，獨立作者占36.7%，數(shù)名作者占63.3%。教師占60.4%，行政管理人員占14.3%，醫(yī)生占4.0%。無法統(tǒng)計的來源占21.3%。根據(jù)作者人數(shù)的分類，63.3%的論文由兩位以上的作者共同完成，這155篇論文中只有21篇實現(xiàn)了部門間（校內合作）、大學間（學校間合作）、國際化合作。其他論文集中在部門內的合作上。根據(jù)
作者的職業(yè)分類，教師身份發(fā)表的論文數(shù)量具有壓倒性的優(yōu)勢。行政管理人員來自教務所、學工所（學生閥）、醫(yī)學教育研究所、高等教育所、出版社、學報等。臨床醫(yī)生發(fā)表的論文數(shù)量僅為4%。考慮到研究人員的可持續(xù)性，跨年度發(fā)表兩篇以上論文（包括兩篇），同年度發(fā)表兩篇以上論文（包括兩篇）的人數(shù)分別為7人和8人。
中，跨年度發(fā)布都是連續(xù)兩年，一年一篇。除了重復的作者的論文，一共37篇，2000～2017年的論文中208篇來自不同的作者，顯示了我國醫(yī)學人文課程研究團隊的穩(wěn)定性不足。
4我國醫(yī)學人文課程研究論文發(fā)表的方向性分析以中文核心期刊、中文科技核心期刊和醫(yī)學教育核心期刊為分類基準，除會議通知和活動介紹等論文外，共28篇在中文核心期刊上發(fā)表占11.4%。44篇是科技核心和醫(yī)學教育核心期刊，占18.0%。68.1%的相位。把論文發(fā)表在一般雜志上。據(jù)說現(xiàn)在刊登相關研究的高水平定期刊物數(shù)量很少。在教育學中心期刊上發(fā)表的論文的作者基本上是綜合大學高等教育學研究者，主要是在國外的案例中介紹的實例說明。醫(yī)學教育相關雜志發(fā)表的論文多體現(xiàn)了教育的經驗性思考。
根據(jù)我國醫(yī)學人文課程的研究方向性總結從數(shù)量來看，近年來我國醫(yī)學人文課程的研究成果基本呈現(xiàn)規(guī)律性和穩(wěn)定性發(fā)展趨勢，醫(yī)學人文課程成為人文醫(yī)學研究中的熱點。隨著國內外本科教育質量、醫(yī)學教育標準、尤其是人文素養(yǎng)重視程度不斷提高，醫(yī)學人文課程的研究必將持續(xù)提高。但是，研究熱點只能顯示熱的水平。著眼于提高“質量”水平，是現(xiàn)階段醫(yī)學人文課程研究的必經之路。杜治政[93]指出，現(xiàn)在的人文醫(yī)學教育缺乏整體設計，存在著零散易碎的缺點。；人文醫(yī)學教育組織、教師與人文醫(yī)學教育的要求不一致…”的觀點與上述4方向性的分析結果基本一致。
可以根據(jù)上述研究從以下幾點改善：5.1醫(yī)學人文課程理論性、系統(tǒng)性和前沿性問題的研究，在一定程度上積累經驗研究后，可以開展醫(yī)學人文課程理論和系統(tǒng)研究，尖端問題研究也是總體研究水平的重要指標。進行學校的判例、地域判例、國家判例的比較研究是積極的想法。5.2微觀研究內容的關注度需要提高。醫(yī)學人文課程缺乏從課程方面的特色研究。教授法和現(xiàn)代教育手段的融合研究還不足。醫(yī)學人文課程的整體設計如選修課和藝術類課程的融合。
.5.3研究人員的合作程度和穩(wěn)定性需要提高研究成果的交叉范圍。另一方面，教師、管理者、醫(yī)生的合作可以將教育和臨床的實際問題轉化為研究主題，通過團隊合作可以產生一系列的研究成果。專家教授的頭銜是，依靠課程和課題，長期從事醫(yī)學人文課程教育和研究的團隊化的發(fā)展是提高穩(wěn)定性的關鍵。
5.4致力于醫(yī)學人文期刊建設的學術期刊是醫(yī)學人文研究的繁榮，特別是課程研究的陣地，學術生態(tài)圈建設需要從業(yè)人員、研究人員、各級管理部門、學術期刊及出版社等多方面的努力。我國醫(yī)學人文高水平專業(yè)期刊的建設刻不容緩，管理
