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網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目式教學(xué)論文向大家介紹重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)。只有網(wǎng)絡(luò)檢索是定稿的第一選擇。其他系統(tǒng)只能作為參考。畢業(yè)論文的調(diào)查，請(qǐng)確認(rèn)知識(shí)網(wǎng)的重要性。項(xiàng)目式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將教學(xué)內(nèi)容拆散，重組一系列完整的項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向安排授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法中“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)以“教師”為中心的課程。與
傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無(wú)論是在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段方面，項(xiàng)目式教學(xué)都有了很大的改善。但是，同時(shí)也有自己的缺點(diǎn)。為了更好地實(shí)施項(xiàng)目，教師首先要把有關(guān)任務(wù)的基本知識(shí)教給學(xué)生，然后讓學(xué)生完成任務(wù)。怎樣才能有效利用上課時(shí)間？可以一邊解決知識(shí)點(diǎn)的傳授，一邊給學(xué)生提供解決問(wèn)題的實(shí)踐嗎？我們認(rèn)為可以在課外實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳達(dá)的一環(huán)。課堂上通過(guò)直接任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部化。在
信息傳遞非常便利的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，可以在上課前實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣，節(jié)省上課時(shí)間，學(xué)生直接通過(guò)項(xiàng)目解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。
在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師的作用也發(fā)生了變化，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)有序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行建議和調(diào)整。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等和諧的。學(xué)生可以在交流過(guò)程中把握和探究所學(xué)內(nèi)容。
顛覆這種傳統(tǒng)的“上課前知識(shí)的傳授、課堂中知識(shí)的內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為“回滾教室”。這個(gè)新的教學(xué)方法非常適合項(xiàng)目教育。讓我反轉(zhuǎn)一下課程的概要。1.逆轉(zhuǎn)教室的理解是在信息化環(huán)境中，在上課前，以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在上課前，完成對(duì)微視頻等學(xué)習(xí)資源的視聽(tīng)和學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在教室一起完成作業(yè)的答疑、共同探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。學(xué)習(xí)模式
[1]之所以被稱(chēng)為“回滾教室”，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了三個(gè)角度的反轉(zhuǎn)。首先，使教學(xué)方式反轉(zhuǎn)，將原來(lái)的“填鴨式”和“一刀兩斷”模式翻過(guò)來(lái)。這種方式符合現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性特征，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)”的教育思想。第
，逆轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，“上課前知識(shí)的傳授-課堂中的吸收的內(nèi)化”最有效地利用課時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。第三，使教師和學(xué)生的作用發(fā)生逆轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生是整個(gè)教育過(guò)程的“主角”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌医逃摹氨O(jiān)督”，組織整個(gè)教育過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的課。2.反轉(zhuǎn)授課的現(xiàn)狀研究，通過(guò)反轉(zhuǎn)教室的授課方式，相關(guān)的研究與日俱增，主要集中在教室的模式和實(shí)踐應(yīng)用上。
美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)了在上課前和上課時(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的交叉教室的實(shí)施構(gòu)造模型。張寶輝等[3]在這個(gè)基礎(chǔ)上翻新和改進(jìn)教室的模型，主要由課前學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)兩部分組成，并“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是推翻教室學(xué)習(xí)環(huán)境建立的兩個(gè)強(qiáng)有力的杠桿。”鐘曉流等[4]推翻了課堂理念，融合和建模了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等，建立了“一個(gè)太極環(huán)式反轉(zhuǎn)教室模型”，簡(jiǎn)單地講述了師生在課堂上和課堂下的雙邊互動(dòng)過(guò)程。然而，很少有研究人員將翻轉(zhuǎn)教室的模型付諸實(shí)施，并結(jié)合具體情況對(duì)模型進(jìn)行分析。三、基于翻轉(zhuǎn)課的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程是高職高專(zhuān)業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的基本戰(zhàn)略和實(shí)踐技能，學(xué)生電子商務(wù)提高交易理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)市場(chǎng)。需求應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員。在
“邏輯一體化、工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教室教育，首先完成網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的基本知識(shí)解說(shuō)，然后采取技能訓(xùn)練方式，學(xué)生多實(shí)踐我會(huì)鼓勵(lì)你的。學(xué)生在工作實(shí)施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方式，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目的教學(xué)方法使教學(xué)模式發(fā)生逆轉(zhuǎn)，為“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程的教學(xué)改革提供了良好的機(jī)會(huì)。1.學(xué)習(xí)者的分析“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程在二年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。
學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)中也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和管理等相關(guān)課程。但是，學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)思想還沒(méi)有形成。因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性還不強(qiáng)。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力來(lái)看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，可以在網(wǎng)上交流，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用方法。根據(jù)
項(xiàng)調(diào)查，80%以上的大學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓寬視野，了解業(yè)界最前線的動(dòng)向。2.教室教育準(zhǔn)備（1）教育資源網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)資源庫(kù)的準(zhǔn)備是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教室”網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教育的資源保障。
資源的種類(lèi)多種多樣，由教育文件、文本資源、視頻資源、教育課程及書(shū)庫(kù)資源等構(gòu)成。視頻創(chuàng)建方式多種多樣，教師可以根據(jù)課程需要自行錄音，也可以直接利用符合教學(xué)計(jì)劃要求的開(kāi)放教育資源。當(dāng)這些資源不能滿(mǎn)足教育需求時(shí)，教師可以修改開(kāi)放教育資源，合并以滿(mǎn)足教育需求。
（2）在開(kāi)課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)之前，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)是教師按任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)前指南。以文字、圖表的形式展示，幫助學(xué)生明確課堂前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及想完成的任務(wù)等。“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程的授課前學(xué)習(xí)任務(wù)表中包含了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議。
3.教育活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)基于“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，將教室的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)分為課前、課中、課后三個(gè)部分，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。（1）在上課前知識(shí)傳達(dá)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在上課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的要求，自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的傳達(dá)。
這個(gè)階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)本次任務(wù)的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師在網(wǎng)絡(luò)上共享學(xué)習(xí)資源和上課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，事先安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教育資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)書(shū)上的任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)程度。
最后一個(gè)學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)向教師反饋任務(wù)表，便于教師準(zhǔn)確安排教學(xué)。（2）在課堂中吸收內(nèi)化進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在課堂前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移能力
