摘要：工科的畢業(yè)設計是培養(yǎng)高級工程技術人才的重要教育階段，是在大學學習4年知識的綜合運用，是通過畢業(yè)答辯取得畢業(yè)資格和學位資格所必需的條件。針對目前本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降的現(xiàn)實背景，運用戴明環(huán)理論（PDCA循環(huán)法），對畢業(yè)設計過程開展PDCA循環(huán)實踐，提高工科畢業(yè)設計教學質(zhì)量，探索有效提高本科階段教學質(zhì)量。關鍵詞：PDCA循環(huán)、本科畢業(yè)設計、教育品質(zhì)工科畢業(yè)設計是本科生完成教育計劃、達成培訓目標的重要教育階段。
學生開展實驗，深入工程實踐，以社會調(diào)查、計算機模擬等各種形式完成畢業(yè)設計任務，重點培養(yǎng)學生的綜合分析和問題解決能力、獨立思考和獨立工作能力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)难芯糠椒ê蛣?chuàng)新思想重要的教育階段[1]。機械設計制造和自動化的專業(yè)是最典型的工科之一。
機械機構(gòu)的設計、模擬、制造工程的優(yōu)化等是這個專業(yè)典型的畢業(yè)設計課題。本文運用PDCA循環(huán)法，對專業(yè)畢業(yè)設計的一環(huán)進行教育實踐，摸索提高工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法。1PDCA循環(huán)法的基本理論PDCA循環(huán)是美國品質(zhì)管理專家休哈特博士首先提出的，是戴明采用、宣傳、普及的，又稱戴明環(huán)。
綜合品質(zhì)管理（TotalQuallyManagement英語簡稱TQM）的思想基礎和方法的根據(jù)是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)法將質(zhì)量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）[2]。
以上的4個階段不是一次結(jié)束，而是循環(huán)運行。解決了一部分問題，將未解決的問題轉(zhuǎn)移到下一個周期，運行結(jié)果的質(zhì)量有逐漸上升的趨勢。如圖1所示。因此，PDCA循環(huán)方法被認為是質(zhì)量管理的基本方法。
PDCA循環(huán)法在工科畢業(yè)設計中，將PDCA循環(huán)作為質(zhì)量管理的基本方法，對于提高工科畢業(yè)設計的質(zhì)量非常有用。現(xiàn)在以機械設計制造及自動化專業(yè)機械機構(gòu)的設計課題為例。機械構(gòu)造設計的畢業(yè)設計課題有很多設計、校正、修正、再校對的設計過程，應用PDCA循環(huán)法，將畢業(yè)設計的工作分解成適應循環(huán)法的4個階段是關鍵。畢業(yè)設計的總結(jié)，提高（A）。
的每一階段還可形成一個或一個以上“子”PDCA循環(huán)，且總體上構(gòu)成有機系統(tǒng)。2.畢業(yè)設計質(zhì)量標準制定（P）質(zhì)量標準是各工作完成質(zhì)量的參考，畢業(yè)設計質(zhì)量標準相同。因此，制定畢業(yè)設計的品質(zhì)標準，是保障畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。在教學實踐中，以機械設計制造及自動化專業(yè)為例，畢業(yè)設計質(zhì)量標準采用了二次PDCA循環(huán)。在本PDCA循環(huán)中，制定畢業(yè)設計質(zhì)量標準不僅要聯(lián)系畢業(yè)設計教學大綱的要求，還要結(jié)合指導教師、學生的實際情況，確保制定的質(zhì)量標準符合人才培養(yǎng)方案的要求，具有可行性。
2.畢業(yè)設計工作的執(zhí)行（D）這個階段是PDCA循環(huán)核心。關于畢業(yè)設計的PDCA循環(huán)，在本階段制定了二次PDCA循環(huán)。畢業(yè)設計主題、主題選擇（P）——學生在寫畢業(yè)設計（D）。——畢業(yè)設計答辯（C）——答辯后，修改改善（A）。關于PDCA循環(huán)，主要階段使用的是二次PDCA循環(huán)，但每個循環(huán)（無論在哪個階層）都不是只執(zhí)行一次，而是反復執(zhí)行，不斷改善和提高。這個階段的PDCA循環(huán)如圖2所示。
1）畢業(yè)設計命題、選考（P）“好的起跑是成功的一半”，畢業(yè)設計的適當選擇是產(chǎn)生優(yōu)秀畢業(yè)設計的前提。針對“90”后學生的自我個性特征，出題時除了常規(guī)教師命題外，還要征集學生的自主命題和“大創(chuàng)”項目、學科競技項目入題。為了保證各個命題的品質(zhì)，我們展開了二次PDCA循環(huán)。也就是說，畢業(yè)設計的命題質(zhì)量要求P———教師命題、自主命題等D———在教研室討論審查C。
2）學生寫畢業(yè)設計（D）工科畢業(yè)設計，一般包括命題選擇、任務書下達、開題報告撰寫、畢業(yè)設計制作、文字復制比鑒定、同行專家評審、畢業(yè)答辯等教育環(huán)節(jié)。這個階段主要包括開題報告書的制作、畢業(yè)設計的制作、文字復制比的鑒定等環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設計工作的核心。為了提高各環(huán)節(jié)的品質(zhì)，分別重新利用了PDCA二次循環(huán)。
開題報告書PDCA周期：任務書（P）———開題報告書（D）制作———指導教師、教研室審查（C）－－開題報告書的修改（A）；畢業(yè)設計書制作PDCA周期：開題報告（P）—設計內(nèi)容的制作（D）——指導教師指導、審查（C）——修改定稿（A）的設計；文字復制由PDCA確認。循環(huán)：畢業(yè)設計文字的復制比要求（P）－文字復制比（D）－－學校學術檢查（C）－修改要重到合格（A）。3）畢業(yè)設計答辯（C）畢業(yè)設計答辯是控制畢業(yè)設計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
教研室同意指導老師參加答辯，組織同行專家進行審查，對合格組織的畢業(yè)設計進行事先答辯、答辯，嚴格審查畢業(yè)設計，找出不足之處和缺陷，提出修改意見和修改要求嚴格要求畢業(yè)后的設計品質(zhì)。因為是關于畢業(yè)答辯的規(guī)定，所以在這個階段只進行PDCA循環(huán)。4）畢業(yè)設計檔案（A）學生答辯后，參考指導教師的意見，對答辯團隊指出的不足和缺陷進行補充修改、調(diào)整，進而部分推翻，最后保存原稿。
這個階段是論文工作的最后階段，是保證和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)。因此，該過程通常執(zhí)行多個PDCA循環(huán)。2.3在畢業(yè)設計業(yè)務審查（C）畢業(yè)設計的各級PDCA循環(huán)過程中，教研室、學部監(jiān)督、學院、學校監(jiān)督、教務處（品質(zhì)評價辦公室）定期、不定期地組織過程性檢查。
教研室、學部監(jiān)督、學院對畢業(yè)設計的各級PDCA循環(huán)進行檢查、監(jiān)視。但是，我負責畢業(yè)設計指導工作，包括教研室、學部的監(jiān)督以及部分學院的指導。既是運動員，又是審判員，有時監(jiān)督能力不夠。學校監(jiān)督、教務處（質(zhì)量評估辦公室）主要監(jiān)督全校各專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的完成情況和完成質(zhì)量，定期對不定期的特定項目進行檢查，將相關檢查結(jié)果反饋給相關學院，不斷修改畢業(yè)計劃（論文）的相關制度和措施進行改善。
2.4畢業(yè)設計總結(jié)、（A）畢業(yè)設計工作總結(jié)、改進是畢業(yè)設計質(zhì)量持續(xù)提高的重要保障〔3〕。畢業(yè)設計工作結(jié)束后，進行畢業(yè)設計的品質(zhì)分析報告。通過
質(zhì)量分析報告，總結(jié)這次畢業(yè)設計工作所取得的成果和不足，深入分析問題的原因，提出改善措施，不斷提高畢業(yè)設計工作的發(fā)展質(zhì)量。3實踐效果3.1題目的豐富、多樣化經(jīng)過畢業(yè)設計命題改革的實踐，畢業(yè)設計的主題進一步展開，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽項目、學生自主命題等課題經(jīng)過審查修改后進入畢業(yè)設計的選題，主題選擇主題更加豐富、多樣化，不再局限于指導教師的研究領域。自
2017年實施以來，多元化源的選擇比例呈逐年上升趨勢，相關信息如表1所示。3.2工藝材料齊全，規(guī)范PDCA的循序化法，強調(diào)對執(zhí)行結(jié)果的反饋、改善，各階段有驗收、改善階段。改革前的工藝材料最終集中處理，工藝材料執(zhí)行過程中驗收、改善過程未確認。
改革后工藝材料齊全，規(guī)格齊全。可以一次提交歸檔。3.綜合成績顯著提高的畢業(yè)設計
